شعبه 6r4

بشاير عبد الرحمن شبيب 434000103

هيفاء محمد الأحيدب 432007289

بسمة عبد السلام الغامدي 432002935

في عبد الله العنزي 432006106

غدير محمد الحربي 432003521

توثيق المراجع

*جروان,فتحي.(2004).الموهبة والتفوق والإبداع.عمان:دارالفكر للنشر والتوزيع.

* صالح,ماهر.(2006).مهارات الموهوبين ووسائل تنمية قدراتهم الإبداعية.الأردن:دار المشرق الثقافي.

* قطامي,نايفه.(2010).مناهج وأساليب تدريس الموهوبين والمتفوقين.عمان:دار المسيرة.

*موقع http://www.renzullilearning.com

الإثراء والتسريع

من مناهج تعليم الموهوبين الإثراء والتسريع:

* مفهوم الإثراء Enrichment

الإثراء معناه إدخال تعديلات أو إضافات على المناهج المقررة للطلبة العاديين, مع احتياجات الطلبة الموهوبين والمتفوقين في المجالات المعرفية والانفعالية والإبداعية والحس حركية . وقد

تكون التعديلات أو الإضافات على شكل زيادة مواد دراسية لا تعطي للطلبة العاديين , أو بزيادة مستوى الصعوبة في المواد الدراسية التقليدية , أو التعمق في مادة أو أكثر من هذه المواد الدراسية . وبعبارة أخرى يقتصر الإثراء على إجراء تعديلات أو إضافات على محتوى المناهج وأهمها التعليم أو نتاج التعلم من دون أن يترتب على ذلك اختصار للمدة الزمنية اللازمة عادة للانتهاء من مرحلة دراسية أو انتقال الطلبة المستهدفين من صف إلى صف أعلى .

المنهاج الإثرائي:

يعد من المكونات الأساسية للبرنامج الاثرائي لتعليم الطلبة الموهوبين. وقد وضعه الخبراء فالمركز الثاني بعد المعلم في قائمة العوامل المؤثرة في نجاح برامج تعليم الطلبة الموهوبين.

خصائص المنهاج الاثرائي:

هو سلسلة منظمة من النتاجات التعليمية المقصودة. وهو عبارة عن عملية أعادة بناء المعرفة وتطويرها بشكل منتظم برعاية المدرسة أو الجامعة لتمكين المتعلم من زيادة سيطرته عليها. ويضم المنهاج خصائص وشروط تجعله مميزا منها:

أ- أن يكون امتدادا للمنهاج العام الذي يشكل نقطة الأساس

ب- أن يحدد المهارات التي يجب أن يتعلمها الطلبة الملتحقون بالبرنامج

ت- أن يركز على عمليات التفكير العليا وكيفية التعلم من خلال محتوى ذي قيمة

ث- أن يتضمن نشاطات للدراسة الحرة من اجل توسيع دائرة معارفهم

ج- أن يشارك المعلمون في تطوير لأنهم الذين سيقومون بالتنفيذ والتقييم

ح- أن يحقق الشمولية

خ- أن يتصف بالمرونة

د- أن يوفر خبرات تحقق التداخل بين المجالات الدراسية المختلفة

ذ- أن يحقق تكامل بين الأهداف المعرفية والانفعالية والوجدانية

ر- أن ينظم النشاطات بطريقة تساعد على تصميم التعليم واستخدام استراتيجياته المختلفة

مستويات المنهاج وأشكاله:

نظرا للتباين بين المنهاج المكتوب وممارسات التدريس الفعلية فقد ميز عدد من الباحثين بين ثلاثة مستويات للمنهاج هي:

أ- المنهاج المكشوف أو المقصود وهو المنهاج الرسمي المكتوب الذي يفترض أن المعلمة والطلبة يتقيدون بهو

ب- المنهاج الغير مكشوف أو مقصود الذي ينفذه المعلمون فعليا في الغرف الصفية

ت- المنهاج الذي وصل المتعلم، وهو الذي يمثل النواتج التعليمية المقصودة والغير مقصودة

ومن الواضح أن تحقيق مقاصد المنهاج المكشف يعتمد على المعلم والمتعلم معا.

نموذج رينزولي renzulli:

نموذج رينزولي renzulli:

هو النموذج ألإثرائي الشامل وهو محصلة دمج نموذجين سابقين هما النموذج الثلاثي الإثرائي ونموذج الباب الدوار للكشف عن الطلبة الموهوبين والمتفوقين،

ويتألف من ثلاثة مستويات هي:

أولا: مستوى الخبرات العامة الاستكشافية:

يتضمن خبرات ونشاطات استكشافية عامة موجهة لجميع الطلبة بمن فيهم الموهوبين أو المتفوقين. ويتيح هذا االإثراء للطلبة كي يتعاملوا مع أفكار جديدة ومثيرة ومتنوعة غير التي تغطيها المناهج المدرسية المقررة. وقد يشارك أولياء أمور الطلبة بالتعاون مع معلمي المدرسة وإدارتها في وضع الإطار العام لهذا النوع من الإثراء ، وقد تشترك عدة مدارس في منطقة تعليمية معينة في تنظيم الخبرات والنشاطات .

و وقد أورد رينزولي قائمة بالأساليب التي يمكن استخدامها لتنظيم النشاطات من ضمنها: المناظر والعروض الفنية، الرحلات الميدانية وزيارة المتاحف وغيرها.

ثانيا: مستوى الخبرات المتمايزة في غرفة المصادر:

يتضمن خبرات ونشاطات جماعية تدريبية بعضها موجه لجميع الطلبة وبعضها خاص للطلبة الموهوبين والمتفوقين. ويتم تنظيمه في غرفة تسمى غرفة المصادر. ويصنف رينزولي هذه النشاطات إلى أربعة محاور هي:

أ- محور المهارات المعرفية والانفعالية، ويضم مهارات التفكير الإبداعي وحل المشكلات والتفكير الناقد وفهم الذات والآخرين .

ب- محور مهارات "كيف نتعلم "، يضم مهارات المقابلة وتسجيل الملاحظات والاستماع وتحليل البيانات وتنظيمها.

ت- محور مهارات الاتصال، يضم مهارات الاتصال المرئية والشفوية والكتابية .

ث- محور مهارات البحث واستخدام المراجع والموسوعات وقواعد المعلومات .

ويمكن تنظيم المواد الإثرائية بصورة متدرجة الصعوبة لكل مادة دراسية على حدة أو حسب الصف الدراسي.

ثالثا: مستوى البحث التطبيقي المتعمق:

يتضمن نشاطات بحثية ونواتج فنية وأدبية اختيارية يمارس الطالب فيها دور الباحث الحقيقي. ويستفيد منها الطلبة المهتمون بمتابعة دراسة موضوع معين أو التعمق في حل مشكلة ما.

يهدف هذا المستوى المتقدم إلى تحقيق خمسة أهداف أساسية هي:

أ- إتاحة الفرص للطلبة لتطبيق أفكارهم الإبداعية واستخدامها في دراسة قضية يختارونها بأنفسهم.

ب- تطوير مستوى متقدم من الفهم للطرائق المستخدمة من قبل المختصين في مجال من المجالات الدراسية.

ت- تطوير نواتج أصيلة وحقيقية مؤثرة.

ث- تطوير مهارات التعلم الذاتي في مجالات التخطيط والتنظيم وإدارة الوقت واتخاذ القرار وتقييم الذات.

ج- تطوير الثقة بالنفس والدافعية.

ويتم ترشيح الطالب لهذا المستوى من قبل نفسه أو معلم المادة أو الصف. ثم تعقد مقابلة شخصية مع الطالب وتقييم مدى اهتمام الطالب والتزامه بانتهاء المشروع. وبعد ذلك يتم وضع خطة العمل. 

مفهوم التسريع

* مفهوم التسريع :

هو السماح للطالب بالتقدم عبر درجات السلم التعليمي بسرعة تتناسب مع قدراته ودون اعتبار للمحددات العمرية أو الزمنية والتسريع الأكاديمي يعني تمكين الطالب من إتمام المناهج المقررة في مدة اقصر وعمر اصغر من المعتاد ويعتبر من أقدم الممارسات التربوية التي ارتبطت بـ الطالب الموهوب.

أنواع التسريع :

1 . القبول المبكر في الصف الأول ابتدائي : يقصد به أن يسمح للطفل الدخول للمدرسة قبل إكمال السن القانوني ومن المعروف قبول الأطفال حسب نظرية تجميع الطلبة على أساس العمر الزمني ولكن لوجود فروق فردية التي أكدتها بحوث بـ أن الفرق في العمر العقلي بين أطفال الصف الأول ابتدائي 4 سنوات تقريبا

2 . النقل أو الترفيع الاستثنائي :يقصد به رفيع الطالب من صفه إلى صف أعلى للطلبة الموهوبين ولديهم قدرة عالية في التعلم و سرعة في الاستيعاب وموافقة الوالدين هنا في غاية الأهمية

وللتقليل فرص وقوع مشكلات للطلبة الذين يتقرر ترفيعهم استثنائيا وتضم هذه الإجراءات :

أ- إجراء دراسة حالة تفصيلية للطالب ب-مقياس مستوى ذكائه من قبل مختص .

ث- مراجعة سجل تحصيله الدراسي خلال سنوات سابقة د-مراجعة السجل الصحي للطالب .

ج - إجراء مقابلة إرشادية مع الطالب ووالديه.

3 . القبول المبكر في الجامعة : وهم من دون سن (11-17) سنة و أيضا هناك برامج جماعية أكاديمية للقبول المبكر في الجامعات حيث يقبل الطالب في السنة الأولى من الجامعة بعد إتمامه الصف العاشر وخضوعه لـ اختبار SATI ويكون حاصل على ما لا يقل عن 500 درجة في قسم الرياضيات و مجموعة 1000على الأقل في القسمين الرياضي واللفظي

4 . القبول المزدوج في المدرسة والجامعة : يقبل جزئياً في الجامعة أثناء التحاقه بالثانوي يدرس مقررات جامعية تحتسب عند دخوله الجامعة بشكل كامل وبصورة نظامية .

5 . تكثيف المناهج: يقصد به اختصار المادة المقررة لتغطيته في الصف العادي بنسبة لا تقل عن 25% ويمكن تطبيق أسلوب ضغط المنهاج وتكثيفه في المرحلة الثانوية والجامعة.

دور المناهج وأساليب التدريس في تنمية المواهب والتفوق

دور المناهج وأساليب التدريس في تنمية المواهب والتفوق

أسفرت التربوية والنفسية عن عدد من التوصيات التي ينبغي مراع عند بناء المنهج, وأثناء عملية التدريس والتعلم, وهي في جملتها تساعد على تنمية القدرات الإبداعية لدى الموهوب المتفوق, ويشمل على:

* تخطيط المناهج الدراسية بما يساعد على تنمية التفكير والإبداع

* تخصيص وزن نسبي مناسب لتدريس عمليات ومهارات التفكير والتفكير الإبداعي بصفة خاصة .

* الابتعاد عن أساليب الغرس والتلقين وفرض الأفكار ومساعدة الطلاب على الوصول للمعلومات والأفكار بأنفسهم ز

* التركيز على أساليب التدريس المفتوح كالمناقشة والعصف الذهني والمشروعات والعمل بنظام المجموعات .

* التركيز على حل المشكلات باستخدام خطوات التفكير العلمي

* تنمية مهارة التفكير العلمي لدى التلاميذ (الملاحظة – التصنيف – استخدام التعريفات الإجرائية – استخدام الأرقام – الاستنتاج والتحليل – التقويم .... )

* توفير الإمكانات المادية للتلاميذ لتطبيق وتنفيذ أفكارهم علميا

* مكافأة التلاميذ المتفوقين وتقديم جوائز المناسبة لهم

* توفير الكوادر المؤهلة من مشرفين ومرشدين للكشف عن المتفوقين ورعايتهم

* تنظيم المسابقات والدورات العلمية

* توفير مجلات متنوعة من الأنشطة المدرسية لإشباع ميول المتفوقين

معايير منهج الموهوبين

معايير منهج الموهوبين :

إن منهج الموهوبين منهج معد تتطلب عمق التخصص، والخبرة العالية، وخصائص وصفات في معد المنهج يختلف عن خصائص المنهج للطلبة العاديين.

ويمكن تحديد معايير المنهج بالاتي :

1. مستوى متقدم ليجذب اهتمام الموهوب .

2. محتوى يقدم بسرعة ويكون سريعا ليلاءم قدرات الموهوبين .

3. إن يستوعب قدرات الموهوبين ولذلك يصمم ليكون أكثر صعوبة وتعقيدا من المنهج العادي.

4. يراعي القفزات الذهنية السريعة فيما يقدم من معالجات ذهنيه .

5. منهج ذو محتوى عميق بحيث يجعل الموهوب مستمر اليقظة والدافعية لاستكشاف المجالات التي يميل إليها بدرجه علميه من المهارة والخبرة وتتفق مع قدراته واستعداداته.

6. مراعاة درجه الاستقلال العالية في إدارة الموهوب لموارده وتعلمه وإمكاناته .

7. التركيز على المفاهيم والمهارات المعقدة والمتقدمة .

8. مراعاة درجه السيطرة الذهنية والتنفيذية والتخطيط للتعليم.